• 大学生缔造思想秤谌和词语联思才略相干的试验

      

    大学生缔造思想秤谌和词语联思才略相干的试验

      

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      摘要 本文通过对创造性及创造性思维研究现状分析发现,对创造性思维的研究 主要集中于对其定义、结构等方面的理论的探讨上,缺乏相应的实证研究;尤 其对于创造性思维产生的机制或者说产生的有利条件则很少见。正是基于这一 思考,本研究采用问卷法和实验法相结合的方法,对创造性思维的有利条件之 一即联想进行了实验研究。目前为止,关于创造性思维与联想之间关系的实证 研究尚属少见。为此,我们在国内外相关研究成果的基础上,利用问卷法对大 学生的创造性思维发展状况进行了调查,并将其创造性思维水平进行了划分; 采用自由联想的实验方法对大学生的词语联想能力进行了研究;在此基础上, 迸一步对大学生的创造性思维水平与其联想能力之间的关系进行了研究。研究 结果表明:1.随着年级的升高,大学生创造性思维发展呈下降趋势,大一学生 的总体发展水平显著高于其他三个年级。2.大学生创造性思维发展性别差异显 著,女生在丌放性、精密力、标题上得分显著高于男生。3.文科大学生创造性 思维测验成绩在总体及开放性、变通力、独创力和标题上显著高于理科大学生。 4.创造性思维水平高的大学生的词语联想能力明显优于创造性思维水平低的大 学生,主要体现在联想类型和联想距离两个方面。即创造性思维水平高、低大 学生在词语联想类型和联想距离方面差异显著;在联想个数方面差异不显著。 5.创造性思维总分与联想总分、联想类型及联想距离存在显著的正相关;创造 性恩维各分项中,开放性、精密力、标题与词语联想总分、联想类型和联想距 离呈显著的正相关;独创力与联想类型呈显著的j_三相关。 本研究证实了联想能力是创造性思维产生的机制或有利条件之一。这一结果 可为大学生创造力的开发以及创造性思维的培养提供科学的心理学依据,也为 创造性思维的研究开辟了新的研究途径,并为创新教育从理论探讨走向具体的 实施与操作提供可行性。 关键词:大学生;创造性思维:词语联想;实验研究 Abstract tothe ofthe researchesabout andcreative Accordinganalysispresent creativity foundtheseresearchesfocusedonthetheoriesaboutcreative thinking,We concepts and therewerenot researches constructions,whileempiricalstudies.Especially,the Oil factorsforcreative werc Iare.Ourresearchesfocuson advantages thinkingfairly oneofthe factors creative advantageousinfluencingthinking,throughquestionnaire and relationsbetweenassociationandcreative were far,the experiments.So thinking in rare.Basedonthe was thethesis globalresearches,thequestionnaire fairly appfied to in wasusedto thedifferencescreative associationmethod investigate thinking.The therelationbetween and in examine creative association results thinking study.The creative of studentshas indicatethat:1.The thinkingcollege descendingtendency.In are thantheotherthree are total,the better grades.2.Theresignificant f.reshets differencesincreative in female studentsarebetterthan thinkinggender,the college themaleonesin and are differencesin title;3.There opemg,elaboration significant creative ofartsandscience studentsin thinking college opening,versatility, andtitle.4.The of of lli曲groupsubjectsperformed originality higherability associationthanthelow onthe of and associativedistance. aspects group,mainly type Levelof Was with creative correlatedtheassociation 5,.The thinkingsignificantly abflRy. The indicatedthatassociationWasoneofthe factors study advantageous creative therelations creative and between influencingthinkin昏Studying thinking wordsassociation.canscientific for provide psychologicalgroundsUaining peoples scientific and wisdomand latent train thinkingdevelopingpeople。S abifity.To and basethis individualsassociationrules on offersanew thoughts study.Timstudy visual whichto research from therelationsbetweencreative angle explore thinking andassociation. thiIll【ing:words Keywords:undergraduates:creativeassociation;experiment 学位论文独创性声明 本人承诺:所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文 中除特别加以标注和致谢的地方外,不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的 研究成果,其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助,均己在论文中做 了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名: 日 期:砌z上『口 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定,及 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘,允许论文被查阅和借 阅。本文授权辽宁师范大学,可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 并进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密 的学位论文在解密后使用本授权书。 ‘ 学位论文作者签名 饪毳 指导教师签名:{、,俨 日 期: 少研1 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 大学生创造性思维水平与词语联想能力 关系的实验研究 引言 同志1995年在全国科学技术大会上指出:“创新是一个民族进步的 灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去,一味靠技术引 进,就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族,难以屹立于 世界先进民族之林。”1998年11月他在俄罗斯新西伯利亚科学城的演讲又全面 阐述了科技创新论,指出:。要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑 战,最重要的是坚持创新。川11为迎接新世纪的挑战,教育部在1998年12月24 日颁发了《面向2l世纪教育振兴行动计划》,其中明确提出:“实施‘跨世纪 素质教育工程’,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。” 这些都无疑说明了“创新”在我们今天的伟大意义。创新能力反映了一个人的 创造性水平,而创造性思维则是创造性的核心。从20世纪50年代吉尔福特 (Guilford)演讲《论创造力》以来,创造性一直成为世人关注的热点,并有 持续升温的趋势。在以知识创新、技术创新为主要特征的知识经济时代,鉴别、 培养和利用创造性人能对社会发展尤其具有极为重要的意义,而了解、测量、 发展创造性思维能力则成为现代教育的最高目标。 英国生理学家贝弗里奇说过:“独创性常常产生于发现两个或两个以上的对 象或设想之间的联系或相似之处之后。而原来认为这些对象或设想之间彼此没 有关系。““而发现这些对象或设想之间的联系或相似之处则是通过联想来实现 的。联想是保证思维畅通的重要条件,丰富的联想使人的思维富有连动性和流 畅性。它要么启发人们的创造性思维,要么成为人们科学创造的直接动力。因 此,联想法一直以来都是培养创造性思维的一种重要方法。联想是创造性思维 的基础。奥斯本说:“研究问题产生设想的全部过程,主要是要求我们有时各种 想法进行联想和组合的能力。”。1联想在创意设计过程中起着催化剂和导火索的 作用,许多奇妙的新的观念和主意,常常由联想的火花首先点燃。事实上,任 何创造性活动都离不开联想,联想又是孕育创造幼芽的温床。可见,联想在创 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 造性思维中起着举足轻重的作用。 t曲lednick,1964)。他们制造更多的联想,特别是远距离的,并且他们很容易就 能制造。而且,他们的“联想等级”的倾斜是相对于平面的,意思是他们典型 地不倾向于对刺激单词报告一些具体地,高预测性的单词。而是,他们可能报 1964)。这个发现已经被经验很好的证明。因此,联想的任务被广泛的应用为测 量创造性能力的水平的评定工具(Eysenck,1994),此外还有歧异的思维任务。 联想在许多的训练技术中也很流行,用它来增强人类的创造潜能(Necka,1992; Prince,1978)“1。Mednick等的一系列研究表明,远距联想能力能有效地测量 人的创造性。但是,有的研究发现,远距离联想分数与创造性只有较低的相关”1。 研究联想与创造性思维之间的关系,不仅具有较高的理论意义,而且,还能够 为培养高素质的人才提供科学的理论依据。 第1章文献综述 1.1关于创造性的研究 1.1.1创造性的涵义及其本质 创造性(creativity)又译作创造力。在心理学上,创造力是一个十分复杂、 颇有争议的概念。由于研究者观点的分歧和侧重点的不同,因此使用的判别标 准各有不同。迄今为止,有关创造力的定义多达百种,有的研究者强调主观创 新,有的则强调创造的目的性:有的侧重于创造的过程,有的则侧重于创造的 结果;有的从创造的认知方面出发,有的则从创造的动机、人格因素入手,或 者两者兼顾。由此可见,人们对创造力的认识还很不统一。不过,上述观点从 不同角度或多或少地反映出了创造力的一些本质特征,有助于我们完整地理解 创造力。目前,大多数心理学家倾向于将创造力定义为:运用一切已知信息, 开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能 力Ⅲ。新颖独特且有社会价值是其根本特征。“新颖”指不墨守成规、破旧布新; 。独特”指不同凡俗、独出心裁。新颖独特性是创造力的根本特征。 2 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 1.I.2创造性研究的发展 有关创造性的研究主要经历了四个阶段吲。 第一阶段(约1869—1907年):1869年,英国心理学家高尔顿出版了《遗传 与天才》一书,公布了他所研究的九百七十七名天才人物的思维特征,这是国 际上最早对“创造性”进行研究的系统资料,因此,后人称《遗传与天才》一 书是研究创造性思维的第一部文献。高尔顿的书出版后,引起了心理学界的兴 趣,以后,陆续发表了不少理论文章。在这一阶段,出版或发表的文献,大都 是从理论上进行探讨,而没有实验研究。 第二阶段(约1908—1930年):心理学家把创造性思维心理学划入“人格心 理学”中,对创造性进行个性心理的分析。1908年弗洛伊德出版了《诗人与白 日梦》一书,介绍了他及其助手对于富有创造力的诗人、作家、艺术家等的研 究,把想象性作品比作白日梦。此外,许多心理学家也从事艺术创作心理的研 究,如美国心理学家华莱士(J.Wallas)出版了《思想的艺术》,他在该书里提 到了创造性思维过程的四个阶段:准备、酝酿、启发和检验的有名理论,至今 仍为大家所采用。这个阶段的主要特点是,采用传记、哲学思辩的方法研究文 艺创作中的创造性,并将这种创造性作为人格或个性的表现。 第三阶段(约1931—1950年):哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识 结构和思维方法。这个阶段的代表著作有克劳福德的《创造性思维方法》和魏 特海默的《创造性思维》等。 年会的一次讲演为起点。他讲演的题目是“创造性”,他指出了以前对创造力研 究太少,号召必须加强创造力的研究。1957年苏联人造卫星的上天,也成为刺 激美国加强创造性研究的一个动力。从此,研究工作积极地开展,论文、专著 也在增加,吉尔福特等人还制定了一些创造性思维的量表。 七十年代之后的近十几年来,创造性思维的研究越来越受到各国心理学家 的重视,研究方法也越来越多,创造思维的培养也提到一些方法国家的教育议 程上来了。而对于创造性的探索主要集中在两个方面:一个方面是探索富有创 造力的人究竟有什么特点。另一个方面是探索有创造力的人的智力过程,一般 地研究儿童青少年的分散思维过程。 从以上不同的四个阶段和围绕着两个主要方面对创造性思维探索的结果来 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 看。创造性思维确实是有一个过程的,但更重要的是与个性特征相联系,表现 出创造思维的个性差异,亦即创造性或独创性的思维品质。 在创造力、创造个性、创造思维及发散思维几者的关系问题上,一般认为: 创造个性创造力创造性思维发散思维。也就是说,创造力是创造个性中最重 要的方面,创造性思维是创造力的核心,发散思维则是创造住思维的主导性成 分。作为创造性研究的核心,创造性思维的发展在创造力研究的发展过程中得 以直接体现。创造性思维活动是人的创造性得以发挥和创造性成果得以形成的 决定因素。创造性思维水平的高低,在很大程度上决定了人的创造力的高低。 因此,创造性思维的研究有利于创造性的探索。 1.2创造性思维的研究综述 1.2.1创造性思维的内涵及其本质 1896年高尔顿(F.Galton)对天才人物所做的初步研究是人类对创造住思 维研究的开始尝试,而真正开始对创造性思维进行研究的则是哈佛大学教授笛 尔本(Dearbern),他采用测量的方式来追究创造性思维的本质。自从1918年伍 德沃斯(Woodworth)首先提出分散思维的概念以来,人们对创造性思维本质的 认识又向前推进了一步。一百多年来,创造性思维一直为人们所关注,尤其是 20世纪50年代以后,更受到了各国学者们的青睐。 “创造性思维”(creativethinking)这个概念虽然现在已被广泛使用, 但到目前为止,对于创造性思维的界定一直都未取得一致的意见。据统计,仅 国内学者对于创造性思维定义的看法至少就有30种以上,不同研究者在其论著 中所表达的创造性思维的“特点”就多达180多个”3。综合各种界定,我们可以 发现,对于创造性思维的定义主要从三个方面体现,即将创造性思维看成是一 个过程、一种状态和一种结果。比较有代表性的界定有:周明星(1999)认为 创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程,它是以感知、 记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性为特点的 心智活动”1。赵卿梅(2002)认为,创造性思维指人们在最佳的心理构成和心理 合力作用下的种种思维状态,如直觉、灵感及创造想象等““。庄寿强(1997) 认为创造性思维指能产生新颖性思维结果的思维““。 4 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 而对于创造性思维的理解,关键是在于对“创造”本身的理解,无论是把 “创造”作为一个过程还是作为一种成果看,都可以分为发现、发明、发展三 种,即发现尚未被认识的事物、创造出不存在的新事物和对已有成果进行创新。 而到目前为止,笔者认为要取得一致的定义仍是很困难的,事实上,追求统一 的定义的意义也不是很大。综合生理研究成果和各种界定,笔者倾向于如下界 定:所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程,它 是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新 性为特点的心智活动…。 此外,有人从创造性思维的特点来概括创造性思维,认为创造或创造性活 动是提供新的、第一次的、新颖而具有社会意义的产物的活动。在创造或创造 性活动中进行的思维就是创造性思维。因此,凡是与创造性活动有关的思维, 无论是什么类型或形式,不论是高级的、中级的抑或是低级的,都是创造性思 维。还有人从思维的心理状态来定义,认为创造性思维是指人们在最佳的心理 构成和心理合力作用下的种种思维状态,如直觉灵感及创造想象、幻想等。同 时,人们还从不同的角度来理解创造性思维。 第一,从发散思维的角度理解创造性思维。 一 早期研究偏重于创造思维有关的能力,认为包括敏锐的观察力、抽象概括 能力、经验迁移能力、侧向思维、形象思维能力、联想能力、快速识记能力、 思维灵活性、评价能力、预见能力等。这些研究显然没有把创造作为一个独立 的心理行为进行研究,而是把创造力当作普通智力的结构和过程的额外结果, 就像当作一个被研究的特殊个案一样,因此未能深入到创造性思维的本质。 吉尔福特在研究智力的三维结构模型时,对创造所涉及的思维能力进行了 实证研究。根据他用因分析得出的结果,明确提出发散思维和聚合思维两种思 维方式。吉尔福特把发散思维看作是创造思维的基础,这是来自这种假设:处 理问题,尤其是结构不良问题有多种方法。他同时也指出,发散思维是创造性 思维的基础和主要成分,但并不是全部,创造性思维是发散思维和聚合思维的 有机结合“4。所谓发散思维,“是指从己知信息中产生大量变化的、独特的新 信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式,其着重点是从 同一来源中产生各种各样的为数众多的输出,很可能会发生转化作用”。其特 点:一是流畅性(fluency),在短时间内表达出许多观念和设想;变通性(灵 活性,flexibility),对一个问题能多角度、多方向、灵活地思考;新颖性(独 5 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 创性,originality),答案有超乎寻常,不同凡俗的新奇程度。大量事实研究 证明,正如吉尔福特提到的,发散思维是创造性思维的重要基础。但是吉尔福 特并未说明如何进行更有独创性的发散性信息加工,也没有真正说明高创造性 的被试和低创造性的被试为什么会在发散加工中表现出不同的水平?因此他的 定义有助于对人们创造性思维水平通过信息加工的结果加以鉴别,但对人们真 正理解创造性思维的实质以及掌握创造性思维的技巧和方法缺乏具体的指导定 义。这恐怕也正是创造性思维测验自吉尔福特以来不断涌现,同时也是人们对 创造性思维仍感到高深莫测的一个重要原因。 托兰斯(Torrance,1953)沿袭和发展了吉尔福特对创造力的研究。他认 为,创造性思维是这样一个过程:敏感地察觉或意识到问题、缺陷、知识的空 白、缺失的要素、不协调等:在新的关系中组合有效的信息,找出难点或缺失 的主要成分:寻找解决问题和弥补缺陷的方法,做出假设与验证;加以完善, 最后交流结果。为了与其他类型的思维活动加以区别,托兰斯提出了四条标准: (1)思维的产品应具有新颖性和价值;(2)思维不落俗套,需要修改或抛弃 某些旧观念; (3)思维的进行要有强烈的动机和顽强毅力;(4)问题是含糊 的,不明确的。其中第一条标准是最重要的。托兰斯认为任何创造性思维的定 义中都应当加进这一条标准“”。 托兰斯迸一步提出了他对创造性思维特性的认识,即流畅性(多种观念, 题的感受性以及再确定性(产生与众不同的看法或用法)等特点。托兰斯虽然 发展了吉尔福特的发散性思维的概念,但也只是对创造性思维的过程有一个具 体的描述,在谈及最关键的寻找解决问题和弥补缺陷的方法,然后做出假设的 过程时,仍然没能够更深入地说明这样的问题:怎样才能够找到更富有创造性 的解决问题的办法。 第二,从重新组合的角度理解创造性思维。 近些年来,从组合的角度理解创造性思维的观念日渐增多,Arieti(1976) 合等““。这些概念均强调把观念联想成新的、较大范围的、有意义及复杂的观 应性思维,其绝大部分不是外显的而是内隐的认知作为一种认知活动,创造性 6 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 思维的结果是创造出被看作新颖有用的产品。产品有多种形式:写作上的、物 质创造方面的、新的理论系统或概念构成、戏剧表演方面的,以及一些新发明 编码、选择性组合、选择性比较。选择性编码是指个体重构心理表征,从当前 的大量信息中选择出真正与问题相关的信息:选择性组合是指找到一种适合的 方式(这种方式对在此之前对个体是不大可能韵),用这种新的方式将与问题 有关的诸要素结合起来,组合方式可能有多种,找到最适应当前问题的方式是 极为重要的,这是创造性思维的关键;选择性比较是指在新、旧信息之间发现 一种表面上不明显的联系。 心理学为基础,集中于创造的心理过程方面,他认为,在问题得以解决之前, 需要建立新表征,尽管重新表征很困难,但一旦建立就有可能使问题得以创造 性的解决。他还总结出组合的多种形式,如词形的(Allen,1962)、词汇的 等。在进行创造性重组加工时,往往是将信息从语义或表象的角度进行重新界 定,然后进行发散性加工和重组。因此重组出的事物就不再是对原有构件简单、 原始的拼凑的结果…,。 各种各样的重新组合是创造性思维活动中普遍的操作形式。而重组可以这 样来描述:通过对事物内部构成要素或两个以上不同事物、现象、原理等加l至I 组合以产生新构想的思维方式。各国科学家发明家都对它给予高度重视,美国 科学家亚伦指出,发明创造大多数是对已有东西的重组,解决问题的答案在于 一切已知要素的所有可能的组合;英国科学家贝佛里奇指出,在科学发现过程 中,创造思维起中作用,一个创造的思想就是某些科学资料与假设的富有新意 的重新组合,新的组合可能出于有意识思考,也可能从直觉中涌现。 从事创造力开发最具权威的Osborn认为,解决创造问题的过程是:收集事 实;思考创意;而后从重产生的创意中选择理想的创意。他认为创意的基本原 则是联想,而将联想到的观念加以组合是成创意的催化剂。Osborn应用他所强 调的观念联想和组合的原则开展了大量成功的创造力开发工作。1。创造性的重组 过程同样表现出思维的流畅性、变通性、独特性,而重新界说的能力影响思维 的变性。 Guilford在‘创造性才能》一书出写道:半个多世纪以前,格式塔心理学 7 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 家就已注意到,类人猿及人类被试,常常是通过改变客体或语词的意义、用途 而成功地解决了问题,他们称这类事件为“重新定”,这是我们假设的一个来源, 即重新界说有助于创造性表现。因此,在图形重组中,对图形的重界说成为重 组的重要前提,在言语问题中,对物体意义、语言意义也要进行转化才有可能 组合出更新颖有价值的东西,可以说,重新界说和重新组合的假设可以证明思 维的创造性i 1.2.2创造性思维的理论研究 对于创造性思维的研究目前多局限于现象学和描述和心理学求证的范畴, 并提出了一些有代表性的假说,这些假说有的侧重于从直接感知的经验常识范 围对创造性思维发生过程作现象学描述;有些假说则侧重于从意识的深层结构, 即从潜意识的角度揭示创造性思维发生的心理机制。随着神经生理学和脑科学 的发展,对创造性思维的生理机制研究也取得了一定的新进展。 1.2.2.1创造性思维的阶段说——四阶段、五阶段和七阶段 盼段说是研究者将创造性思维过程看成几个阶段构成的。如Wallas的四阶 段说,他首次深入地研究了创造性思维的心理活动过程,并提出了包含准备、 孕育、明朗和验证等四个阶段的创造性思维一般模型。我国学者周昌忠则把创 造思维过程归纳为五个阶段:①积累为认清和提出问题所需要的知识和经验; ②围绕问题集中精力搜集补充材料;⑨酝酿阶段:可转移到其他方面和其他领 域进行探索以发挥思维的灵活性,运用转移经验、侧向思维和联想等创造潜能; ④领悟:是做出创造性发现的阶段,标志逻辑的中断和思维的飞跃:⑤需用评 价能力进行检验“8。而奥斯本(Osborn)则认为是七个阶段,他把创造性思维 的活动过程分为7个阶段,即决定方向、搜集材料、分析材料、产生构思、酝酿、 综合(把零碎的东西汇总,形成新的想法)、证明“…。 无论是四个阶段、五个阶段或者是七个阶段,都是把创造性思维看成是一 个过程来进行研究的,尽管在这方面己取得了一些进步,但创造过程对于研究 者来说仍是一个黑箱。更重要的是,鉴定思维过程和子过程(subprocess)是否 具有创造性,最终还要依赖于这个过程的结果——种产品或反应“…。 8 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 I.2.2.2魏特海默(Wertheimer)的创造性思维结构说 1945年,德国心理学家魏特海默出版了名为《创造性思维》的专著,明确 地提出了“创造性思维”这一概念。该书的主要成就是,运用心理学的格式塔 理论分析创造性思维过程,从简单的一节数学课到爱因斯坦这个天才人物都作 了认真的思维心理分析。魏特海默认为,创造性思维过程既不是形式逻辑的逐 步操作,也非联想主义的盲目联结,而是格式塔的“结构说”。并进一步指出. 这种格式塔结构既不是来自机械的练习,也不能归之为过去经验的重复,而是 通过顿悟而获得。这些思想是很有价值的,值得借鉴。 I.2.2.3吉尔福特(Gu.Iford)的智力三维结构模型 1967年,6uilford提出了“智力三维结构”模型,他认为人类智力应由三 个维度的多种因素组成:第一维是指智力的内容,包括图形、符号、语义和行 为等四种;第二维是指智力的操作,包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和 评价等五种;第三维是指智力的产物,包括单元、类别、关系、系统、转化和 蕴涵等六种。这样可组合出4x5x6=120种独立的智力因素。他认为创造性思维的 核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”,于是便和Torrance等 人对发散思维作了较深入的分析,并提出了发散思维的四个主要特征:流畅性。 (fluency):在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量;灵活性 (flexibility):能从不同角度、不同方向灵活地思考问题;独创性 (originality):具有与众不同的想法和别出心裁的解决问题思路;精致性 (elaboration):能想象与描述事物或事件的具体细节。吉尔福特等人认为, 发散思维的主要特征也就是创造性思维的主要特征,并研究出一整套测量特征 的具体方法“…。 1.2.2.4斯滕伯格(Sternberg)的创造力三维模型理论 1988年,美国耶鲁大学教授Sternberg在运用创造力内隐理论分析法提出了 一套名为“创造力三维模型理论”。该模型的第一维是指与创造力有关的“智 力”(智力维),第二维是指与创造力有关的认知方式(方式维),第三维是 9 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 指与创造力有关的人格特质(人格维)。智力维又分“内部关联型智力”、“经 验关联型智力”和“外部关联型智力”等三种。内部关联型智力是指与个体内 部心理过程相联系的智力,它由三种成分组成:①元成分——在创造性地解决 问题的过程中,起计划、监控和评价作用。具有问题发现和辨认、问题界定、 形成问题解决策略、选择问题解决的心理表征与组织形式、监控、反馈与评价 问题解决的过程等功能;②执行成分——执行由元成分所设定的问题解决过程, 包括编码、推论、图标、应用、比较、判断、反应等步骤:⑨获得成分——这 是创造性思维中顿悟能力的主要组成部分,它又包含选择性编码、选择性结合、 和选择性匹配等三个要素。经验关联型智力是指与已有知识经验相联系的智力。 外部关联型智力是指与外部环境相联系的智力(包括适应、改造和选择环境的 能力)。其中智力维实际上与创造性思维密切相关,因为它既涉及创造性思维 的心理过程(执行成分)、创造性思维的核心——顿悟一的组成要素(获得 成分)又涉及创造性解决问题过程中的计划、监控与评价(元成分)。所以“创 造力三维模型理论”中的智力维,其实就是一种创造性思维模型““。 1.2.2.5刘奎林的潜意识推论 1986年,我国专门研究思维科学的学者刘奎林发表了一篇颇有影响的论文 。灵感发生论新探”。该文对灵感的本质、灵感的特征和灵感的诱发等问题作 了较深入的探索,并力图在80年代国际上己取得的科学成就(特别是脑科学、 心理学与现代物理学等方面的成就)的基础上,对灵感发生的机制做出比较科 学的论证。值得注意的是,该文提出了一种称之为“潜意识推论”的理论,并 运用这种理论建立起“灵感发生模型”。刘奎林认为,“灵感思维作为人类的 一种基本思维形式,同抽象思维、形象思维一样,都属于人脑这块特殊物质的 高级反映形式。灵感思维的发生也有一个过程,只不过不是在显意识之内,而 是在潜意识。潜意识孕育灵感时,除了靠潜意识推论,还常有显意识功能的通 融合作,当孕育成熟即突然沟通,涌现于显意识,成为灵感思维。”由于刘奎 林认为灵感思维。居于创造思维过程中的重要位置”,因此,我们也可以把刘 奎林提出的“灵感发生模型”看作是创造性思维模型。该模型是建立在“潜意 识推论”的理论基础上,所以也可以称之为基于潜意识推论的创造性思维模型。 这是迄今为止,在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 整、比较有说服力的模型。特别是作者力图从脑科学和现代物理学基础上阐明 创造性思维过程,这是前所未有的。尽管该模型仍有明显的不足之处,但是与 以往的模型相比,毕竟突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传 统做法,因而在理论上给人一种耳目一新的感觉““。 1.2.2.6脑整体思维理论 1309en(1976)认为创造力依赖于通过胼胝体而实现的两半球机能的合作。 依据这种理论,两半球相互作用产生了创造性行为…。美国生理医学家布莱克 斯里(Thomas brain R.B1akeslee)首先提出了全脑意识(Wholeconscious) 理论,全脑意识是指人的整个大脑皮层的意识功能而言。这个理论是指真正的 左右脑半球所承担的意识功能。其理论基本点在于:在充分进行视觉意象的意会 的原发创造性思维时。还能充分调动左脑的相应功能.以高超逻辑思维能力将其 创造性发现传达给他人。“。华中理工大学原校长、中科院院士杨叔子教授在发 表的文章中特别强调指出:“正确的创造性思维是一个整体的思维”2。。 人脑的生理机制和生物结构的复杂性和层次性决定了它是人产生创造性思 维的关键方面。人脑的两个脑半球结构有很大不同,每个脑半球都似乎有它自 己的独立的、具有自身的感知觉,学习和记忆经验的认知领域。1。其功能相互 独立又相辅相成,这是统一协调的有机整体,共同完成对信息的加工处理,拼 促进创造性思维的酝酿和产生。 1.2.2.7右半脑创造性思维理论 长期以来,人们一直认为左脑在创造性思维中起着重要作用。而新的脑科 学研究则表明,许多较高级的认识功能都集中于右半球,右半球在创造性思维 中占有更重要的地位。l(atz总结了已有的研究,发现右半脑的唤起能提高个体 在创造力测验中的得分…3。Gowen也强调右半脑是创造的本源““。研究表明,有 利于增加右半球激活的方法也有利于创造性的产生。Gut等人发现,对被试进行 高度催眠,可看到催眠状态增加了右半球激活,而处于催眠状态的被试比未被 催眠的被试能更好的完成创造性测验…。 大学生剖造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 1。2。2.8若宾(Robin)的最高级思维模型 1995年,美国加州大学心理学系的若宾等人发表了一篇题为“前额叶皮层 的功能和关系复杂性”的论文“1。该文从“前额叶皮层”是控制人类最高级思 维形式的神经生理基础出发,试图探索出人类最高级思维模型与脑神经机制之 间的联系。若宾等人认为,人类思维对于事物的本质属性和事物之间内在联系 规律性所作的反映,实际上可看成是对事物之间存在的各种关系所做出的反映。 在此基础上,若宾等人提出了一种用于确定关系复杂性的理论框架。然后,又 根据当代脑神经科学所取得的成就对前额叶皮层结构与机能的新认识,把对不 同水平关系复杂性的处理和前额叶皮层中不同部位的控制机能联系起来,从而 使我们对人类高级思维过程的认识,不仅建立在心理学的基础之上,而且深入 到大脑内部的神经生理机制,因而有更为科学、更为坚实的基础。若宾等人在 其论文中并未使用创造性思维这个术语,而是采用“最高级思维形式”、“最独 特思维形式”或“高水平认知”等概念。从若宾力图处理最高复杂程度的关系 以及对“最高级”、“最独特”的强调来看。他所说的“最高级思维”其本意应 当是指“创造性思维”。不过,就该论文中关于“最高级思维”的实际含义来看, 若宾等人所提出的、用于处理关系复杂性的理论框架,实质上是一种建立在脑 神经科学基础上的逻辑思维。尽管它还不是创造性思维模型,但是它对真正创 造性思维模型的建立将具有一定的启迪意义。 1.2.2,9“虚拟”思维理论 随着电脑网络技术的发展与广泛使用,“虚拟”越来越为人们所关注。从技 术层面的角度来看,“虚拟”,。无非是数学化方式的构成。”但从哲学认识论的 角度来说,把虚拟与现实、思维联系起来考察,这种理论认为:①“虚拟首先 是指一种超越现实的思维活动。”②虚拟源于现实。“作为思维方式的虚拟首先 是对现实的反映,然后才能在这个基础上超越现实。”③“虚拟可以‘实现’现 实中不可能的可能性。”虚拟不同于模拟,重复某些现实行为、过程、关系,只 能是模拟,模拟不会超越现实.而虚拟则包含创新。④虚拟现实技术可以通过 虚拟场景来使我们获得在真实实践中才能获得的经验。人类需要虚拟这种创造 性的思维方式,运用网络技术“超越现实、拥抱未来、飞出地球、奔向宇宙。” 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 ⑤虚拟性思维贯穿于人类文化发展的始终,并不是今天才有的∞1。 现代网络技术极大地影响着人类的生产方式、生活方式。人类生存方式将 由此发生重的变革,这必然要引起人们思维方式发生重大变化。虚拟技术对于 创造性思维、对于创造活动的现实作用及理论意义是不可低估的,人们有理由 期待思维科学的新发展。3。 通过以上对创造佳思维研究发展脉络的回顾,不难看出,迄今在创造性思,: 维研究领域所取得的成果基本上可以分为两类:一类是建立在传统心理学基础 上的理论或模型(仅用心理学理论来研究创造性思维活动过程),属于这一类的 有华莱士、魏特海默、吉尔福特和斯腾伯格等人的理论或模型;另一类是建立 在脑神经科学基础上的理论或模型(不仅运用心理学还运用脑神经科学乃至其 它现代科学成就来研究创造性思维活动过程),属于这一类的则有刘奎林及若宾 等人的理论及模型。从理论的创新性与深刻性以及对实践的指导意义等几方面 综合考虑,沃拉斯、刘奎林和若宾等人的理论模型,似乎对后人更有研究与借 鉴的价值。这是因为,吉尔福特关于发散思维的研究只涉及创造性思维的一个 要素,过于狭窄;魏特海默的“结构说”虽有其合理性,但是没有对创造性思 维过程做具体分析,因此缺乏可操作性,对培养创造性思维的实践,指导意义 不大;斯滕伯格的“智力维”虽然给出了创造性思维的心理操作过程,但是并 没有从理论上阐明为什么必须包含这些心理操作,这些操作之间有何必然的联 系,所以不能令人信服,也难以用于指导实践。 静 关于创造性思维生理基础的研究集中在大脑皮质激活与脑半球的不对称两 个方面。新的脑科学研究表明,右半球在创造性思维中占有更重要的地位,但 同样左脑也发挥着不同的作用。任何创造性活动,都是左右脑密切配合,协同 活动的结果。由于创造性生理基础研究的复杂性,现有的研究还比较零散,结 论也不完全一致,远远没有揭示创造性生理基础的全貌,但这些探索为以后的 研究奠定了基础,随着脑科学研究技术的进步,将取得越来越多的有关创造性 方面的实证材料,这将有利于揭示创造性的脑机制。 1.2.3创造性思维的评定方法 根据Mayer(1999)的观点,当前有关创造性思维研究的基本技术性范式主 要有6种,即心理测量学、实验的、传记的(包括个案研究和历史测量)、生物 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 学的、计算的和系统的(包括文化的和进化的)瞄3。 1.2.3.1心理测验法 虽然西方学术界公认Guilford于1950年的演说标志着创造性心理测量研 核心要素的发散思维测验。Torrance创造思维测验是历史上最重要的成就,被 昌教授也研究并编制了《创造性思维测验》。 1.2.3.2实验法 创造性思维实验法,是指通过给受测者设置一定的问题情景,控制和改变 一些条件,记录其反应的情况,加以分析的一种测评方法。这是除测验法之外, 最常用的一种测量创造性思维的一种方法。利用实验法对个体创造性思维进行 测量,较著名的是有关阻碍个体创造性思维发挥的心理定势现象的研究,及个 体如何克服功能固着、创造性解决问题的研究。“。 1.2.3,3个案研究法 这种方法是研究者收集创造性人才的个案,然后应用定性的研究思路对这 些个案进行分析(Gedo,1992)。个案分析技术由于其依据的是著名的(或者说 是无可争辩的)有关创造性的事例,而使其在创造性研究中具有不可替代的地 涉及到对创造性的测量,但又不像心理测量技术所测量的是那种目前和最近的 创造性。历史统计学家几乎完全是从历史文献中得到大量的数据(Bernstein& Gamier,1995),而很少依赖心理测量研究所使用的自我报告。1980年以来, 在创造性和领导能力的研究、科技发明研究、创造性的年龄特征研究、音乐的 创造性研究、名人研究以及其他领域内广泛地应用了历史调查技术。3。个案分 14 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 析技术也一直的被广泛使用着。 I.2.3.4生物统计技术 这是最近才发展起来的创造性研究途径。Gardner(1993)分析了这种研究技 术的意义,认为:我们对创造性个体的遗传学和神经生物学机制知道得很少。 我们既不了解创造性个体是否具有与众不同的遗传构造,也不知道他们的神经 系统是否具有值得注意的结构和功能。然而,任何有关创造性的科学研究最终 都需要解决这些生物学问题,我期望这样的研究不久会开展起来。 生物统计技术的研究是关于大脑机能和认知功能的特殊类型之间关系的研 究。简言之,这种技术涉及到个体在完成特定的认知任务时(例如,解决数学 问题),研究者测定个体大脑中的葡萄糖代谢情况。既然葡萄糖代谢是大脑活动 的一个度量指标,研究者就能在认知活动过程中查明并测量出正在工作的大脑 特定区域的活动。虽然某一具体的神经测量方法可能会面临一些像传统的心理 测量方法一样面临的问题(例如,如何确定创造性任务以及测量的精确度等), 但是随着新技术的产生和应用,应用这种技术而开展的创造性研究将会逐渐多 起来川。 1.2.3。5计算机模拟技术 计算机模拟技术基本假设是运用人工智能技术可以把个人的创造思维转化 为一种计算机程序。它的基本观点是把创造过程看作一种心理计算(mental computation),因此创造性过程最好被描绘成一种可运行的计算机程序。这种 研究技术的显著特点是注重建立有规则的计算机模型。计算机研究技术试图设 计出计算机编码来模拟创造性产品,并且已经建立了基于“组合创造性” (combinatorial creativity,即在观念之间建立不同寻常的连接)和“探索 一转换创造性”(exploratory-transformationalcreativity,即搜寻与操纵 一种“结构丰富的概念空间”)的一些模型。计算机的研究也试图对有创造性 能力和缺乏创造性能力人的思维过程进行计算机模拟。这种研究的长处是它在 创造性研究中具有其他范型所难以达到的精确程度,通过计算机模拟可以提供 对创造性理论的客观检验,亦即通过运行计算机程序,有可能对真正的创造思 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 维过程所模拟的程度进行评价m1。 1.2,3.6系统观 系统论研究范式侧重于在社会的、文化的或进化的环境中研究创造性。例 事件”,因此对创造性的理解不能脱离社会、文化或进化的环境的特性。这种 研究范式的显著特点是强调系统性,而不只简单地注重个体的创造思维。系统 观认为,首先是文化的特定领域中的现成规则经过信息传播传送给个人:其次 是个人针对领域存在的问题并在领域的范围之内提出自己的创造性成果;最后 是个人的创造性成果经过社会中的力场的评价被选择到领域之中,并导致文化 领域的进步。因此创造性发生在领域、个人与力场的相互作用系统的交汇点上, 忽略其中的任何一个方面,创造性都是不可能实现的。系统论的研究范式拓展 了创造性研究的领域,克服了心理测量以及实验研究技术的狭隘性。但是如何 在测量过程中同时考虑社会和文化因素,存在技术上的困难“’。 总之,虽然创造性研究的各种技术和范式有很多共同的特征,但是也存在 着显著的不同。其中最主要的区别在于研究设计不同,研究者关注的特定领域 不同,收集数据的时间和地点不同,处理数据的资料的方式也不同。 1.2.4创造性思维影响因素的研究 影响创造性思维的因素很多,首先,我们介绍一些影响创造性思维的认知 因素,主要包括以下几个方面。。: 1.2.4.1迁移…3 第一,迁移是通向创造性思维的桥梁。迁移是指一学习对另一学习的影响。 先前的学习对后继学习的影响叫顺向迁移,后继学习对先前学习的影响叫逆向 迁移。不论是顺向迁移还是逆向迁移,都有正负之分。正迁移指一种学习对另 一种学习的促进作用,负迁移指一种学习对另一种学习的干扰作用。一般心理 学书上论及的“迁移”或“迁移能力”,主要是指正迁移说的。我们在这里讲“迁 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 移对创造性思维的影响”,其中的“迁移”也是指正迁移。 从创造性思维的角度看,迁移是知识经验和认知策略的转移。知识经验是创 造性思维的原料,但是只有当它们被成功转移时,才能形成创造性产物。任何 创造性思维都离不开迁移,离开迁移就无法进行创造性思维。迁移是由知识经 验走向创造性思维必须经过的桥梁。 迁移之所以能够发生,是因为已有的知识经验与面临的任务有类似之处。因 此,谁“发现类似”的能力越强,谁的迁移能力也就越强,从而谁的创造性思 维能力也就越强。波兰数学家巴纳赫说过:“一个人是数学家,那是因为他善于 发现判断之间的类似;如果他能判断论证之间的类似,他就是个优秀的数学家; 可是我认为还应当有这样的数学家,他能够洞察类似之间的类似。”这段有独到 见地的话说明,“发现类似”是实现迁移的必要条件,也是进行创造性思维的必 要条件。 第二,领会基本原理是通向迁移的大道。迁移是通向创造性思维的桥梁,而 通向这座桥梁的大道是领会基本原理。布鲁纳说:“领会基本的原理和观念,’看 来是通向适当的训练迁移的大道。”他举例说,学生在学习代数时,只要掌握了 交换律、分配律、结合律所体现的思想,那么,他就能认识到,要解的“新” 方程式完全不是新的,它不过是一个熟悉题目的变形罢了。儿童弄通了一些句 型而不改变它们的意义——“狗咬人”与“人被狗咬”——的规则之后,他就 能更广泛地交换他的语句。当然,这里的“掌握思想”和“弄通规则”,并不是 儿童能够说出这些规律和规则,他们肯定办不到。 1.2.4.2启发“1 新形象的形成,新假设的提出,常常离不开直觉和灵感,而直觉和灵感又往 往是在某些事物的启发下发生的,启发对于创造性思维进行和创造性任务的完 成起着很大的作用,它可以促进思维的飞跃。 启发,就是从其他事物上看到解决问题的途径。对解决问题起了启发作用的 事物叫原型。启发也叫原型启发。 原型启发对于创造性问题的解决非常重要。莱特兄弟从飞鸟和螺旋桨的玩具 得到启发,制出了世界上第一架飞机;贝尔从吉他的共鸣箱可以增强音响得到 启发,位电话设置了共鸣器,完成了电话机的发明。原型启发促成创造发明的 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 例子不胜枚举。原型之所以具有启发作用,主要是因为它与要解决的问题有着 某种共同点或相似点,能引发思考者的相似联想或类比推理,帮助思考者找到 解决问题的新方法。一种事物能否起启发作用,不单取决于事物本身的特点, 还取决于思考者当时的心理状态。思考者当时的心理状态若是积极的,同时又 不是过分紧张,则有利于原型发挥启发作用。正是因为如此,所以原型启发常 常发生在一段紧张的思维之后而稍稍休息或转换活动的时候。从这个意义上说, 劳逸结合和良好的生活节律,对创造者来说是非常必要的。 1.2.4,3思维定势… 思维定势是个体在实践中形成的、自己惯用的、格式化的思考模型。当面 临所要解决的问题时,思维主体可以不假思索地把问胚纳入到特定的思维框架 并沿着特定的思路和路径对其思考和处理。思维定势的主要特征是它的稳固的 形式化结构和强大的惯性。这种特征便构成了创造性思维的障碍。因为创造性 思维依靠的主要是发散性的求异思维,而思维定势是与其完全相反的思维模式。 思维定势的形式多种多样,我们主要分析四种定势对创造性思维的影响。 第一,思维的心理定势。 原有的思维结构是形成这种定势的认知因素。心理学家陆钦斯(Luchins)于 1942年傲过一个非常经典的实验,有三个量杯,容量分别为矗,B和e,要求用 3个量杯量出D容量的水。实验组遇到的题目是: B:127C=3D=100 第一题:A=21 c:259=99 第二题:A=14B:163 B=43C=IOD=5 第三题:A=18 第四题:A=9B=42C=69=21 第五题:A=20B=59C=4D:31 B=49C=3D:20 第六题:A-23 I)=18 13=39C=3 第七题:A=15 当实验组学生做完了前两个题后就总结出了“B—A一2c”这个公式,并顺利 做完了后面的五个题;第六题、第七题学生们仍然套用了这个公式,但第六题 有个更简便的方法即只用A-C就可以算出23-3=20。第七题用A-a:就可以算出 15+3=18。 18 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 控制组的实验直接从第五题开始,结果表明,学生们都可以用简便方法完 成第六、七题。显然实验组的被试没有想出简便方法解决问题的原因是他们练 熟了“B—A一2c”这个公式,这个公式束缚了他们的头脑。对前面五个题的解答 形成了稳固的思维模式,对后续问题的解决形成一种心理准备状态,这种定势 对思维主体有双重作用,即有时会简化问题认知程序,有时却相反,对即便是 非常简单问题的解决也会遇到麻烦。· 第二,思维的从众定势。 工作的外部动机是形成从众定势的个性因素。任何人的工作动机都可以分 为内部动机和外部动机:内部动机包括诸如对所从事工作的兴趣、热爱以及对自 身价值的追求;外部动机包括关心社会评价、渴望外界承认、倾心于竞争和外 界奖赏、满足他人需求等。如果一个人的工作动机主要是外部的,在工作之前 总要考虑外在因素,而不是工作本身的需要时,就容易形成一种定势——从众 定势,即工作屈从于外在压力。从众就是服从大多数,服从外界环境,随大流, 从众的原因主要有三,即寻求归属感、强调群体稳定性、对问题认识不清;从 众定势在某种程度上对个人和群体是有利的,但对创造性思维却构成严重的障 碍。有心理学家研究,“创造性的最高形式发生在抛弃控制的状态之中,因为正 是在这样的状态中,一个人才能轻而易举地回到心智的直觉领域中来”o”。从 众定势使思维主体在解决问题时陷入外部的非我动机,他的主要努力常常变成 直接指向于大多数或团体所接受或赞赏的目标,从而避免被抛弃和被惩罚的目 标。这时,解决问题本身变成次要的东西,当一个人沉浸于工作以外的目标, 尤其是对该情境潜在的威胁表现出焦虑时,他的认识过程就变得不灵活,洞察 力变得不敏锐,想象力就会被抑制。而灵活的认知力、敏锐的洞察力和丰富的 想象力恰恰是创造性思维所不可缺少的。摆脱从众定势是创造性思维的前提, 弱化从众定势的条件是培养自身独立性人格以及社会对不同思想观念的宽容。 第三,思维的经验定势。 这是由于对于经验的过分依赖而形成的。每个人在他的工作生活实践中都 不同程度地积累了一定的经验,经验简化了人们对日常问题的处理。但是经验 是相对的,从思维角度而言,经验具有很大的狭隘性。主要表现在三方面:首先 是时空狭隘性。任何经验总是在一定时空范围内产生的,而且往往只适用于一 定的时空范围,一旦超出这个范围,这种经验的有效性就值得怀疑。其次是主 体狭隘性。每一个思维主体不管经验多么丰富,总是有限的,当面临新问题, 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 如果仅凭经验推断,其准确性和创造性都会大打折扣。最后,个人经验在内容 上仅仅抓住了常见的一般性的东西,而忽略了偶然性的事物,所以当遇到一个 具有特殊性的新问题时,老办法就不一定是最佳的解决问题的途径。总的说来, 经验定势难免会把问题限制在一个狭窄的范围内,使问题在解决之前就已经被 限制住了。 第四,权威及文化传统定势。 对于权威及文化传统的绝对服从和迷信导致权威定势和文化传统定势。如 果说经验定势构成了创造性思维的内在限制,那么,这两种定势构成了创造性 思维的外在限制。思维中的权威定势主要通过两种途径形成,一是儿童走向成 年过程中所接受的“教育权威”,二是分工不同和知识技能方面的差异所导致的 。专业权威”。而这两种途径都源于一个事实,那就是个人知识、力量的有限性。 个人知识上的有限,使我们崇拜博学者为权威;个人力量上的有限,使我们崇 奉强力者为权威。试图通过权威力量把自身的有限上升为无限。应该说对权威 的认同是合理的,但权威定势己经不仅仅是指尊重权威,而是权威产生的晕轮 效应使思维主体把权威者专业以外的东西也奉为经典,从而达到迷信程度,成 为自主思维的羁绊。人们对亚里士多德的崇拜,使他的“物体自由下落的速度 与物体重量成正比”的错误理论统治了1000余年,如果不是伽利略怀疑权威, 突破权威定势,新理论就不可能确立。 文化传统对人的思维构成一种文化环境,个体长期生活于一定的文化环境 中就会对这种文化形成心理认同,并作为思考问题及行为的出发点。例如,每 个民族都或多或少地形成自己文化中的“禁忌”,禁忌通常是指向性动作,而这 些动作会使他人感到不愉悦,从社会学角度来看,它有积极成分,但就创造性 思维而言,它很可能把一组最佳方案排除在外。 1.2.4.4表征‘蚓 创造性思维是一种问题解决,而问题解决是一个形成表征、制定计划、执行 计划和检验结果的过程。表征是问题解决过程的开端,是正确制定计划的直接 出发点。表征的质量和特性直接影响着问题解决的进程和成败。 表征指信息在头脑中的呈现方式,不论要解决什么问题,第一部总要建立表 征,即把问题情境转换到工作记忆中,让各种各样的有关信息,如起始状态、 大学生刨造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 目标状态及由起始状态到达目标状态的方法等,在头脑中呈现出来,这样才可 能开始有目的有计划的解决问题的思维活动。 表征的形式可以是语义的,也可以在头脑中进行,也可以依靠其他手段。创 造性思维中有很多利用转换表征方式来解决问题的例子。创造性思维中的许多 化难为易、化险为夷的事例,往往是变换表征方式的结果。表征的任务在于正 确地感知和理解问题,弄清问题的性质,发现问题情境中各因素之伺的内在联 系,找到问题的关键并选择最佳的表征方式。可见,形成正确的表征是有效的 解决问题的重要步骤。表征不恰当,解决问题的计划就会出偏差,甚至无法制 定计划。在这种情况下,就必须重新建构问题表征。 1.2.4.5酝酿… 酝酿是指一段时问里停止对问题从事实际的工作,但又保持解决问题的愿 望。吉尔福特非常重视酝酿对于创造性思维的作用。他认为:“在任何产生观念 的阶段之后,甚至在思维者已尝试着再提出10个观念之后,仍然要有一段时间 休整一下,这期间惟一要做的事情就是停止前面做的各种活动。事实上,让问 题歇息一下,而不忘掉这个问题,是很又价值的,大多数创造性天才都证实了 酝酿的重要性。酬劳是以灵感的形式获得的,也就是说,会突然涌现没有预睾斗 ‘ 到的好观念”。 酝酿之所以有利于问题解决,可能有两个方面的原因:第一,大脑并没有停 止活动。“做出这样的推测是有趣的:当你保持解决某一问题的愿望时,你实际 上不可能把这个问题完全搁在一边。在这个问题的提取活动中,你的大脑是不 会放弃这个问题的,而且,非常珍贵的观念正恰恰是在你加工曲线的低尾部上 出现的”。第二,与定势的消极影响的克服有关。在解决问题初期,人们往往以 某种方式或依靠某种知识结构进行思维。如果最初的这种心理状态是适当的, 人就可能顺利解决问题;但如果不恰当,那么,这个人解决问题的步骤将始终 是不恰当的,问题就不能解决。而暂时停止对那个问题的思考,则不恰当地解 决步骤地兴奋,即定势的消极影响就会消失,解决问题的合理步骤就会出现。 酝酿并不是对一切性质的问题解决都有利。有些问题解决过程是不能中断 的,否则,问题解决者的行为会更加不恰当。一般来说,酝酿有利于对某一关 键因素的洞察,所以,凡是由于没有发现关键因素而导致解决困难的那类问题, 大学生刨造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 都可以用酝酿求得解决。 创造性思维的形成与发展除了受自身的认知因素影响外,主要还受家庭、 学校教育、社会文化及个体品质的影响。 第一,家庭因素…1。家庭因素对个体创造性的发展具有重大的影响,它可 以促进或抑制个体创造潜能的发挥。许多有关杰出成就人物儿时家庭环境的也 就都为此提供了有利的证据。概括起来,有利于创造性发展的家庭因素有:(1) 家庭比较民主,父母对孩子不专制;(2)家长对孩子好奇、探求精神和行动给 予积极鼓励和支持;(3)父母信任孩子的能力,给予引导引导并提供独立锻炼 的机会;(4)孩子在家里与父母之间无拘束。不怕犯错误,有安全感;(5)父 母具有独立性和创造性,孩子在家受到父母思想行为潜移默化的影响。而不利 于创造性发展的家庭因素有:(1)父母专制,孩子凡事得经父母同意,养成听 线)家长对孩子过于溺爱,为孩子考虑太多,包办代替,剥夺 了个体独立锻炼的机会;(3)对儿童的好奇心、求知欲及探索行为不支持或简 单粗暴处理;(4)家庭缺乏民主自由气氛,孩子缺乏安全感。 第二,学校教育删。作为一种有目的、有组织教育活动,学校教育在影响 学生创造性的发展、潜能开发方面比家庭教育具有更重要的意义。它对学生创 造性的影响主要体现在以下几个方面:1.教师的个性和行为。现有研究表明, 开放、民主型的教师及其采用的教学态度与方法更有利于学生创造性的发展。 这类教师的教学态度民主,能尊重学生意见:鼓励学生独立思考,师生关系融 洽;课堂教学气氛活跃,注意鼓励学生尝试性探索;教学方法灵活多样,能采 用发现法、类比法、研究法等进行教学。而那些过分强调顺从和循规蹈矩、采 用机械模仿和死记硬背的教师则可能阻碍学生创造性的发展。2.各种有关刨造 性的训练项目、课程和活动。国内外的众多研究均表明,各种发散性思维训练 均能不同程度地促进学生的创造性。例如,帕内斯曾把创造性解决问题的基本 原则变成一套教材,在学校中进行教学实验,结果发现参加实验的学生在思维 的独创性和灵活性方面有明显提高。因此,广大驾驶必须认识到自己的作用, 自觉地在教学活动中激发学生的创造潜能。 第三,社会文化因素”’。社会文化因素也与个体创造性的发展存在密切联 系。许多跨文化研究发现,在倡导和鼓励独立性、创造精神、主张男女平等、 民主平等社会文化背景中,个体创造性普遍发展较好,而且男女差别较小;而 在强调专制、服从、男女地位悬殊的封闭社会文化背景中,个体创造性水平普 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 遍较低,而且男女差别也较大。来自独裁文化环境的个体往往表现得退缩、服 从、逃避现实、缺乏创造精神,而有利于创造的社会风气、丰富的环境刺激及 多方面的文化交流则会促使人产生求知的欲望,刺激联想、发散等创造活动的 进行。 第四,个体品质啪3。个性品质与创造性的密切关系是很明显的。很多个性 特点,如坚持性、。好奇心、自信心、恒心,本身就是创造性的组成部分。’具有 创造性的人,首先必须能自我激励。因为他们可能往往得不到教育者的积极评 价。另外还必须具有冒险、敢于挑战权威和不怕失败的精神。个体不按常规进 行的与众不同的探索往往不能顺利进行,经常遇到困难,甚至失败。如果个体 没有冒险和不怕失败的精神,就可能无法激发出创造的火花。 1.2.5创造性思维的培养研究 创造性思维的培养不毹一蹴而就,它是一个长期而又渐进的过程。对于培 养学生创造性思维的研究非常多,有的研究还与学科相结合提出了一些具体的 方法。可能由于文化差异使得目前国内外对创造性思维的培养提出不同的观点。 下面分别就国内外的研究做一简述。 在国内,关于创造性思维的培养已成为当今素质教育的一个热点,根据影 响创造性思维的因素可以将创造性思维的培养策略归纳为以下几个方面: 1.2.5.1发展儿童创造性的教育观㈨ 传统的教育观以教师为中心.以知识传授为目的,过分地强调纪律秩序和 行为规范,重共性而轻个性,重义务而轻权利,重服从而轻自主,,重外在的纪律 而轻内在的能动,从而,忽视和抑制了学生的自主性、多样性及其独立性等人 格品质的发展“”。所以,要培养学生的创造性,当务之急就是要彻底改变传统 的教育观念,树立现代化的教育观。 1.2.5.2创设产生创造性思维的环境 要培养创造性思维首先应为学生提供可以进行创造性思维的环境,包括社 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 会环境、学校和家庭环境等。这不仅包括提供一种积极的物理环境,更重要的 是营造宽松的心理安全环境,即使学生感到“心理安全”和“心理自由”。当 个体的心理安全或心理自由获得满足时,个体就能够自由地表达自己的思想, 自主地塑造自己的人格,表现出极高的创造性水平““。为此,社会及其舆论应 支持或高度容忍那些“标新立异”不合常规的人,能为之提供一个宽松的社会 环境,以保证创造者的“心理安全”与“心理自由”。学校应为学生提供一个宽 松、民主的学习环境,鼓励学生的创造想象。父母应保护孩子的好奇心、发展 孩子的兴趣,并积极配合学校、社会共同为青少年创设一个创造性的成长环境 [42] ● 另外,在教学中,教师应积极创设能够发展学生创造性思维的情景,有针 对性地发展学生的创造性思维能力。例如,创设激发疑问情境,激发学生的好 奇心,引导学生积极主动地进入问题情境,鼓励学生大胆质疑、积极思考、展 开丰富的联想、提出自己的见解,即便是错的见解,教师也应积极引导,绝不 能以讽刺、挖苦等手段来挫伤学生的积极性。只有这样,学生才能逐步形成独 立的人格,思维才能展开自由飞翔的翅膀,创造性思维才可能得以培养。 1.2.5.3建立广博的知识体系、形成合理的知识结构 创造性思维是一种创造性地组织知识经验的活动,知识是创造性思维的基 础,合理的知识结构是思路畅通的保证和调整思路的方向盘。要培养学生的创 造性思维能力,首先要使其积累和储备丰富的基础知识,并把这些知识系统化、 条理化,形成合理的知识结构和认知结构。在教学中,教师一方面要加强“双 基”教学,同时要尽量拓宽学生的知识面,要引导学生多读、多思、多观察, 不断地丰富并灵活运用自己的知识,以建立一个开放式的知识结构。 当然,知识经验也能抑制创造性思维的发生”“。例如,某一方面的专家可 能会由于常用某种思维方式,形成思维定势,从而忽视其他的观点和方法。因 此,在教学过程中,教师要使学生具有渊博的知识,还应培养多种思维能力, 以形成灵活、敏捷、多样的思维方式,满足创造性所需。 1.2.5.4积极发展多种思维,完善思维体系 大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究 创造性思维具有综合性:是聚合思维和发散思维、抽象思维和形象思维、 逻辑思维和非逻辑思维的对立与统一,是各种思维形式综合作用的结果。因此, 培养学生的创造性思维,要发展学生的多种思维能力,如逆向思维能力、发散 思维能力和直觉思维能力(非逻辑思维能力)等,使其有一个完善的思维体系。 逆向思维不仅可以加深对知识的理解,还能提高思维的灵活性,克服思维 定势的“负迁移”作用,从而培养学生的创造性思维能办j发散性思维是创造 性思维的起点,是创造力的重要测量指标,其主要特征是变通性、流畅性、独 特性。培养学生发散思维能力,主要通过“三性”的训练来完成。常见的训练 发散思维的有效形式有:开放式题型、发散性提问、一题多解、一题多变等; 直觉思维是指凭借知识经验。对事物的性质做出直接判断或领悟的思维方式,具 有经验性、跳跃性、偶发性、突发性、非逻辑性和创造性等特征。它是一

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    2019-11-22 02:41